3.2.2重建学习模式，提高综合素质 通常将护生的学习过程分为信息传递和吸收内化。通过教师和护生、护生和护生之间的互动实现信息传递。信息的吸收内化是由护生在课后自己完成的[12]。翻转课堂教学模式重建了护生的学习过程[13]，教学资源可以通过互联网、手机等传播，使学生可以利用零碎的时间随时随地学习，让学习真正融入到了日常生活中，改变了传统的学习模式与思维模式[4]。通过在课前强化学习任务，可以有效提高护生自学能力，培养学习方法和学习习惯。在今后的学习或实践中，当遇到问题或困难时，护生能首先自己去寻求解决办法，而非被动地等待教师传授。由于实验内容已经在课前自学，课堂不再仅仅局限于教师讲和学生听、看、练，是教师与护生、护生与护生之间的互动，为今后从事临床护理与病人和医生之间沟通交流奠定了基础[14]。该小组活动贯穿于整个实验教学过程中，护生的能力得到提升，学会合作与分享[13]。在实验教学中引入病例，创建临床情境，培养护生分析问题、解决实际问题的能力。

    3.2.3增加交流互动，提升师生关系 传统教学是一个单向知识传授的过程。教师不了解护生的学习情况和知识掌握;若遇到不苟言笑、严谨治学的教师，护生也会觉得教师严肃、难以亲近，师生感情淡薄。在结合翻转课堂进行教学中，课前护生在自学过程中，遇到问题可以直接通过网络平台给教师留言、提问 ......