小组报告教学法在护理英语教学中的应用分析(2)
3讨论
3.1 学生综合应用能力
小组报告教学法提高了学生对英语的自信水平，调动了学生的创造性和参与性，培养了对护理专业知识的综合应用能力。通过自我展示，让课堂真正成为每个学生展现自我的舞台，并允许学生在准备和报告的过程中真正了解到自己的英语水平，恢复对英语的自信，并进一步提高学生对于学习外语的热情。调查问卷的结果表明：90.67%的学生愿意积极参与活动，88.00%的学生对英语更有兴趣了。
教师在选择小组报告内容的过程中，特意选择了学生已经具备一定护理专业知识的章节。课堂报告要求对已经学习过的理论进行重复、对比、扩展，再将已有的专业知识转换为以专业英语为媒介的知识并且使得他人理解和掌握。这不仅要求学生将所学的基础护理技能与专科护理知识和英语的实际运用结合起来，具备实践能力和沟通技巧这两项护理专业核心能力[3]，还要求学生在初次走上讲台的紧张羞涩中，自如应对听众，流畅传授知识，这是对护理学生综合能力的一个极大提升。
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3.2 学生自主学习能力
小组报告的教学方法突出以学生为主体特征，提高了学生自主学习的能力。高等教育的实质是一个内化过程，强调学习的方法和习惯的培养，专业英语的学习目标更在于实际运用[4]。传统的教学方法不能让学生体现出学习的主观能动性，学生不只是知识的接受者，更应该是知识的加工者[5]。学生准备报告的过程，是通过独立思考解决问题的过程。由于我国传统的教育体制，限制了学生独立学习的能力，以至于在以后的工作中，一旦缺乏教师的指导，就会缺乏足够的学习热情和正确的学习策略。通过独立学习的探索和实践，一方面让学生逐步掌握自学的方法、学会利用各种媒介获得信息和知识；一方面加强了授课者对课程内容的理解和掌握，对学生本身的知识结构是有效的提升。学生的调查问卷结果良好的反映了这一点：92.00%的学生认为自己查阅文献及相关资料的能力得到了提高，93.33%的学生认为自己的自学能力得到了提高；72.00%的学生觉得对知识掌握得更好了。
3.3 学生护理英语实际应用能力
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明确提升了护理英语的教学效果，提高护理英语实际应用能力。在准备过程中，学生花费了大量时间进行专业词汇的筛选和组织，同时教师也要求在准备过程中，组员之间的交流也尽量使用英语。密集的口语练习和反复强化的专业词汇学习让学生不仅加强了专业英语词汇的学习，口语的流利程度也得到很大提高。同时，在学生报告过程中，教师并没有过分强调语法和读音的精确，而是关注整体过程的流畅、学生的语言表现力以及学生面对语流突然中断时的解决措施，鼓励学生敢于开口、敢于犯错。得到的实际结果是：学生对小组报告的准备和展示产生了较高热情，课余时间积极准备、热烈讨论，口语水平和专业英语能力得到了不断提高。
综上所述，小组报告教学法在专业英语中的使用值得推广和进一步发展。与传统护理英语授课方式相比，这种方法更有利于培养学生持续、自主学习和终身的知识建构能力，实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，让学生成为课堂教学的主角[6]，充分发挥学生的主观能动性。但是也要看到，护理英语学时的限制、学生学术能力的不足、授课效果的可靠性及教材的相对落后限制了这种学习方法的推广。教育者应该考虑通过把护理英语与其他专业课相结合，进一步推动护理英语教材改革等，把护理专业英语的教学推向新的高度。
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[参考文献]
[1] 章雅青，陈颖，王馥明，等. 建构主义理论对高职护理教育的启示[J]. 中国高等医学教育，2008，(3)：24-25.
[2] 林萍，张丽华，麻淑君. 反思性创新教育在康复护理实践教学中的应用[J]. 护理学杂志，2008，23(5)：17-18.
[3] 王晶晶. 护理英语课程情景案例构建考核法的设计与实施[J]. 中华护理教育，2001，8(11)：491-493.
[4] 向前进，曹佩升，刘文平. 高职高专英语教学改革与发展研究[M]. 北京：高等教育出版社，2010.
[5] 牛婷，洪津，卢莉. 护理专业英语情景教学初探[J]. 护士进修杂志，2008， 23(8)：717-718.
[6] 陈洁华. 高职高专护理英语跨文化交际教学[J]. 安徽卫生职业技术学院学报，2006，5(5)：85-86.
(收稿日期：2012-04-19 本文编辑：魏玉坡), 百拇医药(易涛)
3.1 学生综合应用能力
小组报告教学法提高了学生对英语的自信水平，调动了学生的创造性和参与性，培养了对护理专业知识的综合应用能力。通过自我展示，让课堂真正成为每个学生展现自我的舞台，并允许学生在准备和报告的过程中真正了解到自己的英语水平，恢复对英语的自信，并进一步提高学生对于学习外语的热情。调查问卷的结果表明：90.67%的学生愿意积极参与活动，88.00%的学生对英语更有兴趣了。
教师在选择小组报告内容的过程中，特意选择了学生已经具备一定护理专业知识的章节。课堂报告要求对已经学习过的理论进行重复、对比、扩展，再将已有的专业知识转换为以专业英语为媒介的知识并且使得他人理解和掌握。这不仅要求学生将所学的基础护理技能与专科护理知识和英语的实际运用结合起来，具备实践能力和沟通技巧这两项护理专业核心能力[3]，还要求学生在初次走上讲台的紧张羞涩中，自如应对听众，流畅传授知识，这是对护理学生综合能力的一个极大提升。
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3.2 学生自主学习能力
小组报告的教学方法突出以学生为主体特征，提高了学生自主学习的能力。高等教育的实质是一个内化过程，强调学习的方法和习惯的培养，专业英语的学习目标更在于实际运用[4]。传统的教学方法不能让学生体现出学习的主观能动性，学生不只是知识的接受者，更应该是知识的加工者[5]。学生准备报告的过程，是通过独立思考解决问题的过程。由于我国传统的教育体制，限制了学生独立学习的能力，以至于在以后的工作中，一旦缺乏教师的指导，就会缺乏足够的学习热情和正确的学习策略。通过独立学习的探索和实践，一方面让学生逐步掌握自学的方法、学会利用各种媒介获得信息和知识；一方面加强了授课者对课程内容的理解和掌握，对学生本身的知识结构是有效的提升。学生的调查问卷结果良好的反映了这一点：92.00%的学生认为自己查阅文献及相关资料的能力得到了提高，93.33%的学生认为自己的自学能力得到了提高；72.00%的学生觉得对知识掌握得更好了。
3.3 学生护理英语实际应用能力
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明确提升了护理英语的教学效果，提高护理英语实际应用能力。在准备过程中，学生花费了大量时间进行专业词汇的筛选和组织，同时教师也要求在准备过程中，组员之间的交流也尽量使用英语。密集的口语练习和反复强化的专业词汇学习让学生不仅加强了专业英语词汇的学习，口语的流利程度也得到很大提高。同时，在学生报告过程中，教师并没有过分强调语法和读音的精确，而是关注整体过程的流畅、学生的语言表现力以及学生面对语流突然中断时的解决措施，鼓励学生敢于开口、敢于犯错。得到的实际结果是：学生对小组报告的准备和展示产生了较高热情，课余时间积极准备、热烈讨论，口语水平和专业英语能力得到了不断提高。
综上所述，小组报告教学法在专业英语中的使用值得推广和进一步发展。与传统护理英语授课方式相比，这种方法更有利于培养学生持续、自主学习和终身的知识建构能力，实现教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一，让学生成为课堂教学的主角[6]，充分发挥学生的主观能动性。但是也要看到，护理英语学时的限制、学生学术能力的不足、授课效果的可靠性及教材的相对落后限制了这种学习方法的推广。教育者应该考虑通过把护理英语与其他专业课相结合，进一步推动护理英语教材改革等，把护理专业英语的教学推向新的高度。
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[参考文献]
[1] 章雅青，陈颖，王馥明，等. 建构主义理论对高职护理教育的启示[J]. 中国高等医学教育，2008，(3)：24-25.
[2] 林萍，张丽华，麻淑君. 反思性创新教育在康复护理实践教学中的应用[J]. 护理学杂志，2008，23(5)：17-18.
[3] 王晶晶. 护理英语课程情景案例构建考核法的设计与实施[J]. 中华护理教育，2001，8(11)：491-493.
[4] 向前进，曹佩升，刘文平. 高职高专英语教学改革与发展研究[M]. 北京：高等教育出版社，2010.
[5] 牛婷，洪津，卢莉. 护理专业英语情景教学初探[J]. 护士进修杂志，2008， 23(8)：717-718.
[6] 陈洁华. 高职高专护理英语跨文化交际教学[J]. 安徽卫生职业技术学院学报，2006，5(5)：85-86.
(收稿日期：2012-04-19 本文编辑：魏玉坡), 百拇医药(易涛)