1.2.3 教学过程：两组均采用多媒体教学手段进行授课。对照组：采用传统灌输式教学，依据教材循序渐进的、章节式的直线式教学模式。实验组：借鉴合并交叉教学的理论与实践经验，采用问题为导向的学习(PBL)结合以临床病例为引导(CBL)的直观式教学模式。在临床正畸患者病例资料库选取典型临床病例，在学习病例的过程中梳理相关理论知识。

    1.3 考核方法

    1.3.1 理论考试：课程结束后对学生进行闭卷理论考试，考试内容符合大纲要求，题型为选择、简答题、论述题，各题型比例合适、题量合适，难易适中，覆盖面较广。全面了解学生对该课程的基础知识的理解和掌握程度，另外有15%的提高性知识题目，以考核综合应用所学知识的能力。

    1.3.2 调查问卷：课程结束后对实验组学生进行问卷调查，调查内容包括认知速度、自学能力、对教学方法的认可程度、对课程的兴趣、临床思维的提高。①学生认知速度：对正畸理论知识的理解所需时间(时间长～短);②学生自学能力：自学正畸知识的能力(能力弱～强);③对教学方法的认可程度：学生对正畸课堂教学所留印象(印象差～好);④学生对课程的兴趣：喜欢正畸课程 ......